道慈佛社楊日霖紀念學校
輕度智障
兒童學校
特色
(以下資料由學校提供)
背景
1967年，道慈佛社正式辦學，陸續興建多所學校，為學童提供教育服務，並於1982年創辦道慈佛社楊日霖紀念學校。最初校址在葵涌葵興邨，1988年遷往葵涌梨木樹邨，並於1992年在元朗坳頭開辦分校，及後於1994年遷往天水圍現址。
學校是一所資助輕度智障兒童學校，以「慈悲喜捨」為校訓，並致力弘揚「關懷‧愛護」、「同情‧悲憫」、「歡喜‧樂助」及「平等‧分享」的價值觀。學校主要服務元朗及天水圍區的家庭及學校，服務對象為小一至中六學童。
亮點
學校由2018年至今，着力推展【以學生為中心的自主學習模式，引發學生主動性，提昇學習效能】的關注事項，在此與大家分享當中的一點啟迪。
殘疾的出現是人類難以避免的現實，殘疾人士更需要接受教育，學習如何面對獨立生活，為自己規劃及選擇理想的生活和職業，活出自己及貢獻社會。因此，作為二十一世紀的教育工作者更需以學生為中心，為學生提供不同的學習經歷，給予學生更多自主的機會及協助他們建構自主學習的能力，以裝備他們成為終身學習者。
為了建立【以學生為中心學習】的學與教生態，學校從以下三個層面進行規劃：
1. 教師層面的策略實施：
- 建立學習型社群，透過共同備課、學與教協作者同行支援、課堂觀摩、課堂研究，教師間持續探討課堂中施行【以學生為中心學習】的策略。
- 實踐結構化課堂教學流程，以「以學生為中心學習」的原則為框架及引用香港大學羅陸慧英教授的自主學習研究，於教學設計及課堂中滲入「自主學習」元素，「設定目標」、「自我規劃」、「自我監控」、「自我評價」及「自我修訂」，提升學生對學習的自主意識，從而學習規劃、監察及反思自己的學習情況。
2. 學生層面的策略實施：
- 以循序漸進的方式協助學生建構自主學習能力，包括：自我管理能力、運用資訊科技能力、協作及溝通能力、規劃及選擇能力、反思能力等，以提升他們學習的自主性。
3. 校園環境的策略實施：
- 建構多元化的自主學習環境及機會，透過不同的課室設置及學習成果展示，如：【榮譽榜】、【自學園地】、【自學角】及【結構化學習站】，營造全校自主學習的氛圍。
回望過去三個年頭，令人印象最深莫過於2020初，新型冠狀病毒肆虐，學校迎接了學習的新常態，學生真正面對着【自主學習】的日常實踐，慶幸他們能運用已建立的自主學習技巧為自己的學習進行規劃、選擇與管理。這也引證了作為二十一世紀的公民，需具備終身學習的能力。同時，作為特殊教育工作者，更需要以學生的全人發展及終身學習作為教育願景。
