天水围循道围理小学
特殊教育需要统筹主任的领导角色
特殊教育需要统筹主任的心路历程
自教育局于2015/16学年推行「特殊教育需要统筹主任试验计划」起，特殊教育需要统筹主任（统筹主任）成为了专责教师统筹校内有关特殊教育需要的事宜。统筹主任需要有策略地策划、推行和监察、检讨及评估各项校内支援有特殊教育需要学生的措施及资源的运用，包括妥善运用学习支援津贴及灵活调配校内的人力资源等。此外，透过参与学校的领导会议，统筹主任需带领学生支援组制定学校不同的校本融合教育政策，透过三层支援模式，按学生的个别情况和特殊教育需要，安排不同的支援小组，如言语治疗、读写小组、专注力小组、成长小组等，支援有特殊教育需要的学生，将支援理念化作行动，并善用资源及定期安排教师进行校内／校外培训，让更多教师支持融合教育的推展和实行，营造及实践「全校参与」的环境。
在刚开始的时候，我作为统筹主任要面对海量的工作及各人对此职位的期望，我真的很大压力。我明白要发展领导力确实不能一步登天，要做好支援工作亦不能单靠个人的能力。幸好在校长的带领及支持下，及得到整个支援团队的合作，我们通过定期分享经验和资源，大家已建立良好的沟通平台。
跨科组协作
在与跨科组进行协作时，我及学生支援组与相关科组的教师先制定协作的目标与方法，互相分享想法，交流意见，并落实具体措施。例如：校本言语治疗师与中文科进行入班协作时，按学生的学习需要，提升词汇量和叙事能力，先选取学生感兴趣的题目，以激发学习兴趣，再透过小组讨论加强运用词汇的能力，以及让学生复述事件提升他们的叙事能力。之后，具体落实级别的执行日期，并需要把整个协作流程清楚交代，各司其职，再作优化检讨。
学校运用「以人为本」方式，善用「一页档案」，以学生的看法和经验出发，了解学生的兴趣、爱好、学习需要及困难等想法，再制定个别化的支援计划。在完成「一页档案」期间，老师透过与学生倾谈，请学生分享他的想法，让老师能从学生角度了解他们的学习需要，有时也会得到意想不到的答案。
收集学生的「一页档案」，了解学生的学习需要
家校合作
在与家长的沟通上，我们透过积极沟通，聆听及了解家长所想所忧，以便为其有特殊教育需要的子女提供适切的支援。同时，让家长了解学校对支援有特殊教育需要的学生的政策和措施，避免他们产生过分的担忧和过高的期望，我们与家长建立恒常的沟通机制，并鼓励他们主动参与学校为家长举办的课程，走进学校了解校本支援措施。例如，通过桌上游戏（桌游）的家长课程，让家长透过桌游提升与子女沟通技巧和促进亲子关系。曾经有一个活动，家长跟孩子一起设计一个名为《跟住天循去跨境》的桌游，学生会分享跨境学习时的所得所想，仿如跟家长一起经历旅程，家长也能得知孩子的校园生活，与其子女分享生活点滴。此外，家长和孩子更可以一起设计新的游戏卡，增加游戏的趣味性及促进亲子关系。
助人自助 自强不息
有一位妈妈育有两名有自闭症的孩子，在照顾孩子时一直面对不少的挑战，同时也要处理孩子之间的冲突，令她累积了不少压力，身心都感到疲累。
妈妈初次参加桌游活动就玩得很投入，后来主动报名参加校本桌游导师培训课程，还成为桌游导师，教导其他学生，与其他家长分享经验，发挥自助互助的精神。初时妈妈感到有点担心自己能否胜任，但在其他家长导师悉心指导下，她感受到其他家长的支持，加上她能虚心学习，其后她就不感到忧虑，变得轻松了。同时，妈妈分享她在玩桌游时，能放下烦恼，投入活动，享受桌游乐趣，彷佛找回自己，也找到同路人，互相勉励。
在担任桌游导师时，妈妈必须有条理及耐心地教导其他学生，这让她更了解孩子们在学习时的困难和反应，明白孩子们的感受，对自己孩子的忧虑也减轻了。因此当回家与孩子相处时，妈妈能更有自信和有技巧地引导孩子，疏导孩子的情绪，及处理他们的行为。
看到这位家长地转变，我们真替她感到安慰和喜悦。学校不单是学生的第二个家，也可以为家长充电，成为家长的家。虽然这位妈妈现在要外出工作，但是她表示只要学校需要她，她也愿意继续担任桌游导师。
不同种类的桌游活动，吸引家长参与
劝勉同路人
每位有特殊教育需要的学生都是独特的，要支援他们的需要都不能「公式化」地安排，确实要「个别化」考虑他们的需要。但在整个支援团队的分工与合作下，统筹主任繁重的工作，也会变得「简单」，在支援有特殊教育需要学生的路上并不孤单。每次看到一张一张学生可爱的笑容，看到学生一点一点的进步，看到家长因子女的进步的安心，看到教师更有信心地支援学生，我们的心头就自然洋溢着喜悦、满足。当学生能找到自己的成长方向、长处或亮点，家长和学生都感受到学校对他们的爱，这就是我们的动力。